本篇文章给大家分享的是有关利用大数据和人工智能解决英语语言教学问题的示例分析，小编觉得挺实用的，因此分享给大家学习，希望大家阅读完这篇文章后可以有所收获，话不多说，跟着小编一起来看看吧。
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当前，我们的英语教学进步不小，但仍难以满足我国发展的需要，需进一步提高教与学的效率和质量，尤其是中小学的英语教学。我国高中毕业生的英语水平普遍存在以下问题：了解一些语法规则，但应用能力差，听写、口语、写作和翻译均有明显的低级语法错误;有一定的英语词汇量，但仅知道常见的一两个词义，而且是汉语释义，勉强能看懂简单的英文读物，阅读速度慢;听说水平低;英文写作往往是词对词的硬翻，无法准确表达。
英语是我国讲授、学习、使用最广的外语，我国大多数学生进入大学前已经学了十余年英语，但高考英语成绩并不高。2015年的网上数据显示，北京市的高考英语及格率连续5年约为25%，其他很多省份亦类似。同时，一般高校许多学生即使在大学继续学习英语1-4年后，英语依然不理想。我国参加托福和雅思的考生，他们的英语水平相对较高。但即便是这样的考生，其英语总体成绩也往往低于全球考生的平均水平。总之，我们的英语教与学都亟待提高。
因高考题型、师资水平、学习材料和时间等诸多因素，中小学英语教学普遍缺乏足够的高质量英语听说训练，而中小学恰恰是发展英语听说能力的黄金时期。因此，必须首先提高中小学英语教学水平，然后提升大学生的英语水平。我们不能因为部分院校的学生英语成绩还可以，就误以为大学新生的英语普遍过关了。学生通过了各类考试，并不等于英语学习一定成功了，我们应注重培养学生的英语应用能力。
主要是观念不正确、客观条件不够、做法不当。升学考试的指挥棒效应导致了普遍的应试教学，大多数学生学英语主要是为了应试，而不是以交际或获取知识为目的。
最突出的症状就是，从最初学英语开始，大多数师生认为，学英语需要记忆大量的词汇。这种认识虽然没有大错，但反复背诵英汉词表的方法却是有问题的。这样学英语枯燥无效，严重忽略了练习更有意义的学习内容。比如，语音和朗读，常用词的搭配和语块，常用功能语句，泛读和泛听等等。这些重要项目没有练到位，必然导致英语学习效果不佳。
在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学英语教学阶段，教师普遍未能正确引导学生跟读课文录音、复述，很少做听写练习，造成学生的语音、语法、搭配错误连连，无法准确流畅地诵读。现在学界通常认为，语言学习关键期主要是在语音学习方面起作用。小学阶段如认真进行英语语音语调的练习，会起到事半功倍的效果。许多孩子连相对流畅地朗读英语都做不到，怎么可能用英语交流呢?正是由于走了弯路，英语教学才费时低效。
另外，大规模考试因考虑时间和经济因素，题型多以单选题为主，无法直接考查学生的实际应用能力，正面反拨效应不佳。笔者连续十年对本校英语专业本科新生进行了英语水平测试，结果显示，学生做阅读和完形填空的单选题问题基本不大，但听力很差，听写尤其差：满分为10分的听写，两百多学生每年的平均成绩和中数均在5分左右;丢分点主要是拼写、语法和因听不懂而写错、漏写等。根据2018年高校生源质量排名，我们的生源质量在前100名以内。从历年全国考生的大学英语四、六级，英语专业四、八级笔试的单项均分成绩看，学生的听力、听写部分成绩最低。为了抵消这种考试效应，现在高考、大学英语四、六级以及英语专业四、八级都有改错、作文之类的主观题，而改错和听写一样，是考生失分严重的题型，可见早期的错误影响有多严重。
我们英语教学成绩差强人意，还有一个原因是，对基础阶段的英语语言教学研究重视不够。上世纪九十年代，国内曾推介张思中的16字方针外语教学法：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，该方法已被证明的确有效，仍具有重要的理论和实践意义。本世纪初，以上海外国语大学戴炜栋教授为代表的一些大学英语教师，开展了从小学到大学的一条龙英语教学研究，研究成果虽引起较多关注，但在实践层面似多限于上海的一些学校。
我们许多高校外语教师做学术研究偏理论，研究成果适用范围小，无法充分满足国家的发展需求。《外国语》主编束定芳教授就撰文呼吁，外语学术研究应关注应用。学术刊物也应更多关注一线的教学研究，引导教师解决实际存在的、具有普遍性的外语教学问题。同时，我们应大力研究英语教学的费效比问题。在大数据时代，充分借用人工智能和计算机辅助教学，可有效解决英语教学问题。
英语教学要充分利用大数据和人工智能，进行线上线下混合教学，做到真正满足学生的个性化学习要求，打好英语语言基本功，提高学习效果。外语语言教学的根本原则就是四个字：精讲多练。外语语言学习很大程度上就是进行脑力体育运动，是个长期过程，需要科学规划、按部就班完成，每阶段的训练内容都需非常具体，任何疏漏和懒惰都会产生不利影响。我们英语教与学的效果不理想，一个重要原因是未能有效培养兴趣，没有做到熟能生巧。鉴于此，笔者建议：
第一，小学英语教学应重点培养学生学英语的兴趣。可通过学唱英语歌谣、欣赏内容积极向上的儿童英文影视、阅读低阶简易英文读物、模仿复述英语故事、做英语游戏等形式进行，不要让学生死记硬背词表。
第二，中学可继续大量阅读中高阶简易读物，欣赏内容积极向上的英文音像作品。同时，要注意掌握常用词用法，避免要求学生单纯记忆词表，讲授一些常用的语法规则，加强日常口语训练等。目前，智能手机、英语学习视听说电子材料，以及英语学习软件已经普及，以上操作完全可行，还可增强英语教与学的趣味性、提高效率。市面上有大量简易读物和配套音频资源，还有不少市售的英语听说训练软件或系统，广大师生应积极使用，强化语言输入，改善语言输出质量。
第三，要从英语教学一条龙角度，综合考虑英语听说读写译等技能的发展，抓好常用词汇、语法基础知识的学习和掌握，明确什么阶段解决什么问题。鉴于我国学生听力普遍弱的事实，建议中考、高考适当增加英语听写题型，切实提高学生的听力水平。听写是我国传统的语言教学手段，简便易行，既能扎实训练英语听力，又可检查英语学习的综合效果。大学的英语教学要以各校学生的英语水平为出发点，因地制宜地组织教学。
要做到上述几点并确保学习效果，单凭目前的人力难以解决。所以，各阶段的教学应充分利用计算机辅助教学管理，结合大数据和人工智能进行外语教学，让机器帮助广大师生合理有效地管理教与学，切实满足学生个性化学习的需求，切实解决语言输入和输出量与质的问题。
为此，一是要广泛调查研究各英语教学阶段的现状。二是要提供充足的高质量英语学习资源。三是要研发经济实用的计算机辅助教学平台系统。四是各层级英语教师都要不断加强英语应用能力、教学法和新技术学习。最后，也最关键，师生都要坚持做到把该练熟的东西练熟。
总之，我国的英语教学需要顶层设计。各阶段的学习内容要明确规划，合理衔接，充分利用现代技术手段保质保量完成。如此，我们的英语教与学方能有较大改观，大学阶段方能真正用英语开展专业知识学习，满足我国的发展需求。
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